我們一直很注意在各方麵鼓勵圓圓，但隻給她精神鼓勵，幾乎沒動用過物質獎勵。在學習上更是執行“不獎勵”政策。我在另一篇文章《隻有“記功簿”沒有“記過簿”》裡講到，我們給圓圓的獎勵就是經常在一個小本子上記下她值得表揚的事情，畫朵小紅花。即使這樣的“畫餅充饑”，也沒拿它用作學習方麵的激勵，小本中沒有一朵小紅花是因為考試成績好得到的。采取“考好了不獎勵”的政策，當然也有“考壞了不批評”的政策配套。就是說，在我們這裡，她考好考壞都是正常的，不會因為她考好了我們就興高采烈，考不好就生氣失望，相關的獎懲當然更沒有。並非我們內心真的不在意她的學習成績，作為父母，我們也強烈地希望她有好的學習成績，但這種願望一直是鎖在心裡，轉化到日常細節的處理和思考上，而不是經常把它表露在言語和表情上。家長們也許擔心不在學習方麵提醒或刺激，孩子就會不好好學習，這種擔心是多餘的。就當下的社會生活來說，考試的重要性已被渲染到無以複加的地步，孩子周圍根本不缺少“分數場”。從一上學開始，孩子就天然地知道好成績非常重要。家長什麼都不用說，孩子也會儘力去拿一個好成績。縱使家長沒有獎勵，好成績本身也會給他帶來巨大的快樂，已足以形成激勵作用。家長在成績上的淡然，恰是對社會、學校過度渲染成績現象的平衡，把孩子拉回到踏實的學習心態中，防止他在學習中有壓力或變得虛浮起來。在我們的體會中，家長不渲染考試，不強化分數，會讓孩子在考試方麵心理一直比較坦然，使他的學習注意力不被分散，學習中沒有壓力，不但不會影響孩子的成績，從長遠的時間裡來看更能促進學習進步。圓圓的學習成績基本上一直令我們滿意，每到學期末我們翻看她的成績冊時，總是感到非常愉快。放假了，我們可能會帶她去買一件非常好的衣服，但隻是因為這衣服好看，並且此時應該給她買一件了，我們絕不把她的考試成績和這件衣服聯係起來。考試成績本身就是獎勵，父母合上成績冊時一句淡淡的“很好”和眼中的愉悅，就已經足夠激勵孩子再接再厲了。一位媽媽告訴我，她用了很多辦法來激勵孩子。孩子考好了帶他去遊樂場，買名牌運動鞋，吃西餐，甚至許諾說要考到某個程度就帶他出國旅遊。可每種辦法隻能用一兩次，然後就沒效了，所以孩子的學習一直沒什麼起色。這位母親似乎用了很多辦法，但分析她的方法，其實隻有一種，那就是物質刺激，區彆隻是獎品不同。人對獎品的熱愛程度取決於他在這方麵的欠缺和需求程度。從物質貧困年代走來的家長們常有的思路就是物質刺激，這是供應短缺時代遺留的觀念。就現在的孩子們來說，在物質上並沒有太大的欠缺，所以物質獎勵並不能真正刺激他們的熱情。即使能帶來一些動力，也是階段性的，持續不了多長時間，而學習需要的是持之以恒的態度。物質獎勵不能從根本上解決問題，卻會產生不少的副作用。首先，它轉移了孩子的學習目的。一個孩子如果為了一雙旱冰鞋而去學習，他在學習上就開始變得功利了。在短時間內可能會取得好成績，可一旦得到了這雙鞋，對學習就會懈怠。庸俗獎勵隻能帶來庸俗動機，它使孩子不能夠專注於學習本身，把獎品當作目的，卻把學習當作一個手段，真正的目標丟失了。其次，它敗壞了孩子實事求是的學習精神。學習最需要的是對知識的探究興趣和踏實的學習態度，這是保持好成績的根本動力和根本方法。把獎勵當作學習的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報自己的行賄手段。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學習上很難有心無旁騖、腳踏實地的狀態。第三，它讓孩子對學習產生對立情緒。任何考試都有變數，誰也不能保證在每一次考試中都取得好成績。如果一個孩子很早就想得到一雙旱冰鞋，家長說如果考試能進班內前十名就給他買。結果孩子考了第十二名，家長就說等到下次考試進了前十名再買。家長認為這樣可以激勵孩子繼續努力。孩子由於和家長有言在先，也會答應下次爭取進前十名，但他心裡會不由自主地對下次考試憂心忡忡。他下次進入了前十名，會有暫時的愉快，但用不了多久，家長一定會在新一輪考試中有新的條件提出來。每一次考試都是個坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得反感學習、憎恨考試了。在孩子的學習上使用激勵手段，一定要考慮方式和學習之間的內在關係，不要讓這兩者形成衝突。同樣是買旱冰鞋，如果換個做法，則效果會好得多。家長如果在孩子考試前就知道他想得到一雙旱冰鞋，並且準備給他買的話，最好在考試前什麼也不說，也不對孩子提任何名次要求。當孩子拿回第十二名這個成績時，讚賞地對孩子說：不錯，都快進入前十名了。然後轉移話題，問他是不是想買旱冰鞋，正好放假有時間去玩了。這樣就把考了第十二名這個“劣勢”說成一個優勢（“快進前十名了”），後麵又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子期待的事——考試成績和買旱冰鞋這兩件事就沒有一點衝突，孩子在這兩件事間建立了良好的條件反射，想到“學習”時會伴有愉快的情緒體驗。無論家長心裡想什麼，你給孩子的感覺一定要讓他覺得簡單愉快。給他旱冰鞋，並不是因為他進入了前十名，隻是因為他喜歡輪滑運動；給他一百元，並不是因為他數學得了一百分，隻是因為他想去買周傑倫新出的歌曲——不要無故拒絕也不要隨意獎勵，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和學習有關的條件。另有一種情況要注意。我見過一位家長，她不用金錢等物質的東西來獎勵孩子，她用“時間”來獎勵。她12歲的兒子喜歡上網，她一心要孩子好好學習。她後來想辦法，規定兒子每次考試，隻要有一門課85分以上，就獎勵2個小時上網時間。這個想法從表麵上看來有道理，既可以讓孩子努力學習，又能滿足他的上網要求。她的方法在最初時似乎見到了效果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就如約獎勵了孩子“時間”。孩子很高興。但時間一長，孩子並沒有像設想中的那樣“85分以上”越來越多，卻是越來越少了，而上網的願望一直沒少。為這事又和她發生著越來越多的衝突。這個獎勵方案宣告失敗。分析這這位母親的獎勵方法，其實和前麵提到的物質獎勵一樣，製造的都是對立的購買關係。孩子最缺的是時間，那麼就讓他用成績來購買。時間在這裡就成了物質的變種。問題是這種購買關係經常因為“學習”這方麵的原因不能實現，或實現得不夠令人滿足，孩子不能獲得充分的玩遊戲的時間，內心就會對“學習”產生對立情緒。這種對立情緒讓他的成績更不如意，他獲得的時間就更少，然後學習就表現得更差——事情進入惡性循環。這位媽媽問我怎麼辦，我想想說，一般來說孩子玩遊戲也是一種必需，能讓他玩就儘量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了正常學習，你可以讓玩遊戲和另一個他想得到的東西對立起來，讓玩遊戲成為他獲得那個東西的一項必須完成的“任務”，也許會抵消他對遊戲的興趣。比如，他現在特彆想買一輛800元的山地自行車，你就告訴他，每上一次網，他可以賺到10元錢，什麼時間賺夠錢了，就去買車子。這裡要注意的是，你在口氣中不要表現出對遊戲的厭惡，把這當作孩子正常的愛好來看待。這樣他原本一天上一次網，一次上四個小時，在這種政策下他可能變成一天上四次網，每次上一個小時。賺到800元需要上機80次，這不是一兩天就能實現的——就是說在設計上要稍有難度，無論用什麼來做“獎品”，不要讓他輕易得到——上機80次，怎麼也得半月二十天的吧。在這個過程中你還不斷用山地車刺激他，讓他覺得這個過程比較漫長，覺得上網變成了一項任務。對孩子來說，一旦覺得某件事情是任務，他就會同時有苦役感。這樣做下來，到他終於買上山地車時，遊戲的興趣多半已被大大地挫傷。如果過一段時間他對遊戲的興趣又起來了，你可以按這樣的思路設計下一個“獎勵”。注意在整個過程中不要讓孩子察覺你的真實意圖。我想我這個“方法”如果在做之前被孩子聽到了，可能會讓他覺得是個餿主意。但在他不知情的情況下，他應該是樂意接受這個方法的——沒有痛苦地減輕了網癮，減少了和家長的衝突，他的生命成長中因此減少了一些損害。這對他當下及未來可能都是重要的。這應該是個解決問題的思路，也是防止出現問題的思路。還要提醒家長們的是，純粹的口頭獎勵也不要過分。兒童隻有在對自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的讚美和肯定來穩固他的自信。無論在什麼事情上，隻要孩子已形成較為確定的能力，就不需要經常去誇他，否則他會感到做作和廉價，反而讓他對自己產生懷疑。比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我真誠地表揚她，當她已經縫到第四件時，我就不再需用“你縫得真好”這樣的話誇獎她。我說“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直”。這樣的表揚話她聽起來就比較真實，能帶來成就感。表揚的話說得過頭了，不如不說。家長對孩子真誠的欣賞有各種表現的渠道，除了直接的誇獎，也可以通過日常生活中點點滴滴的小事表達出來。不打擊孩子和不過度表揚孩子，意義其實差不多，都是家長不去擾亂孩子的自我認知。在發展孩子各種良好品行習慣中，胡亂獎勵不會對孩子的飛翔產生助力，卻會成為掛在孩子翅膀上的石塊。“考好了不獎勵”正是為了避免給孩子幫倒忙。●采取“考好了不獎勵”的政策，當然也有“考壞了不批評”的政策配套。就是說，在我們這裡，她考好考壞都是正常的，不會因為她考好了我們就興高采烈，考不好就生氣失望，相關的獎懲當然更沒有。●家長在成績上的淡然，恰是對社會、學校過度注染成績現象的平衡，把孩於拉回到踏實的學習心態中，防止他在學習中有壓力或變得虛浮起來。●庸俗獎勵隻能帶來庸俗動機，它使孩子不能夠專注於學習本身，把獎品當作目的，卻把學習當作一個手段，真正的目標丟失了。●對孩子來說，一旦覺得某件事情是任務，他就會同時有苦役感。●兒童隻有在對自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的讚美和肯定來穩固他的自信。無論在什麼事情上，隻要孩子已形成較為確定的能力，就不需要經常去誇他，否則他會感到做作和廉價，反而讓他對自己產生懷疑。