為了向兒童傳授知識時比較方便簡單，我設計出各種各樣的教學用具來幫助他們建構與發展心靈。在“兒童之家”，兒童有選擇教具的自由，他們可以隨便使用教具，對於那些他們沒興趣使用的教具，我就毫不姑息地將它們扔掉，最後剩下來的教具都是能夠符合不同年齡段兒童興趣的。在“兒童之家”，教學用具分為日常生活教具、感官教具和數學教具，他們具有自己獨特的教學用途。日常生活教具具有鍛煉孩子的感官能力和肌肉協調能力的作用。對兒童來說，平衡動作對智能的發育具有促進作用，手眼的協調發展能夠為孩子日後的寫字、畫圖做好準備，例如，隻有手部的肌肉發育得很好，兒童才具有寫字的可能。在“兒童之家”，我們每天讓孩子使用教具去鍛煉手部肌肉，隨著一段時間的練習，孩子就會很順利地學會寫字了。另外，兒童人格的形成以及孩子獨立、專心、協調、秩序等習慣的培養也離不開日常生活教具的使用，這些都是在培養孩子的社交能力。例如，當教室裡隻有一套教具，並且被一個小男孩在玩兒時，如果一個小女孩也想玩兒的話，她就隻能“等待”。我們可以認為日常生活教育是基礎教育，如果這一部分教具不能發揮作用的話，以後的感官教具和數學教具部分就不會很好地發揮其應有的作用，就很難達到最大地開發孩子感官與數學的效果了。感官教具具有包括視、聽、嗅、味、聞、觸、壓，辨認立體以及色彩等各方麵的感官訓練在內的巨大範圍。用具體實物來展示顏色、氣味等抽象的感覺，使孩子認知的敏銳性得到啟發，這就為老師進一步的教育奠定了堅實的基礎。比如，教師通過“嗅覺瓶”這個教具來鍛煉兒童辨彆氣味濃淡及感覺各種氣味間的差異能力。可以說，很大程度上，感官教具促進兒童各種感官的發展，促進兒童“自發性”的發展，讓兒童能夠觀察和思考時更加主動；並且兒童敏銳的觀察力也能夠被培養起來，使兒童能夠養成從觀察到試驗的科學習慣。比如，在“兒童之家”，教師使用感官教具來訓練兒童觀察能力時，必須同時讓孩子從教具中辨彆相似物體和對比物體，從而促使兒童進行判斷，在其心智上產生“推斷”，最終形成“決定的思考”和行為模式。我們再舉圓柱組這個典型的視覺感覺教具來進一步闡釋：我們在教學中使用這套教具，目的不在於讓孩子能夠將圓柱放回到適當的洞裡，而在於培養孩子的觀察力，讓他們知道都是圓柱體但長短、粗細具有差異性（圓柱的高度不同或直徑不同）或者排列的次序存在差異（由左到右或由大到小），這樣就會進一步引導孩子運用“了解”和“思考”能力對事物進行判斷。因此，感官教具的使用集中重點在兒童的“工作過程”中，而不是注重結果。希望家長和教師能夠重視這一點，否則就會弄得“本末倒置”。最後我們學使孩子了解數的概念僅是我們數學教具的第一個步驟，接著我們將會循序漸進地幫助兒童了解數的意義（量）與數的字形（符號）之間的關係，最後再進入加、減、乘、除的四則運算的教學中。因此，我們的“兒童之家”囊括了數學上的許多基本概念的數學教具，它們為孩子掌握良好的數學能力提供了有效的幫助。目前，有些教育者持有這樣的觀點：在兒童教育中，教具起著至關重要的作用，他們認為給孩子提供教具並不需要計劃，也不要受到任何限製，給他們大量的教具進行練習是比較好的方法。但是，我們認為為孩子提供過少或過多的教具都會對孩子產生不好的影響。教具的過少可能導致兒童學習上的停滯不前，教具過多會讓孩子出現猶豫不決、注意力無法集中的問題。教具是我們教師啟發孩子時利用的媒介，在設計和使用教具上要注意以下幾個方麵：首先教具的外觀要能夠對孩子產生吸引；教具一定要對孩子具有教育意義。所以，五顏六色的教具不要使用，我們要使用簡單樸實、色調純淨的教具，如此才能夠突顯教育目標；提供給兒童用的教具就要符合兒童的內在需要，因此要考慮到兒童的能力等方麵來決定教具的大小、尺寸、重量等；在設計上，每一個單獨或聯合使用的教具，都要具有各自的步驟和順序；而且不管在設計上還是使用方法上，都要做到遵循簡單到複雜的過程，使孩子們能夠了解步驟，培養他們重視秩序的觀念，從而間接地培養起孩子的“內在紀律”。