人們往往用“快”“好”這些詞來讚揚兒童作業完成得快，回答問題回答得好，其實這兩個詞就是在誇獎孩子十分聰明，似乎“快”９9lｉｂ?“好”能標誌著兒童智力的發展水平。孩子智力最明顯的外部表現包括迅速反應、敏捷的動作、準確的判斷能力等。一般情況下，比較聰明的孩子對事物的內涵理解得比較快。具有吸收外界信息、分析信息以及表達大腦思維結果的能力是一個人做出“迅速”理解的原因所在。實際上，孩子能夠做出迅速的反應除了和日常訓練有關，和孩子內部建立的條理也密切相關。可以說，反應迅速的關鍵因素就在於做事有條理。有組織、有條理、有層次的清晰地安排人們熟悉的工作本身就是智力的形成過程。大腦如果思維混亂就對某一對象很難感知到。因為內部條理的存在才會使事物具有迅速發展的可能。智力的一個重要特征是能夠區彆事物，將事物區彆的能力是人類進行創造的基礎，而創造必須依據條理進行。意識可能會有各種各樣的內容，但當一個人思維混亂的時候，他就會停止所有的智力活動。所以，要使兒童的智力得到發展，就要使兒童有條理地將意識中的意象進行分類。那麼，首先讓我們想象一下，在麵對這個世界時，一個小孩子會有怎樣的心理狀態吧！讓孩子一下子看到如此眾多的東西就會很疲憊不堪而昏昏入睡。孩子身邊的人沒有考慮到孩子真正要去做的事是學習走路。在孩子器官的發展沒有達到協調一致之前，對孩子在感官方麵所犯的錯誤家長必須要及時給予糾正。否則，孩子被過多的刺激壓迫著就隻會哭鬨或者睡覺了。通過感覺訓練孩子們能夠把事物區彆開來，並且能將事物進行分類。實際上，對孩子進行的感覺訓練包含了事物的全部特征：大小、形狀、顏色、表麵光滑或者粗糙、重量、溫度、味道等，其中最為重要的是它不是揭示了事物本身而是事物的性質，雖然物質代表著這些性質。長、短、厚、薄、大、小、冷、熱、光滑、粗糙、香、臭、昏暗和光明等特征可以用一係列相同數量的對應物來描述。這種將事物特征進行條理與順序的分類是尤為重要的。要明白事物既有質的不同，也有量的差異。它們可能會有高一些或低一些，厚一些或薄一些等區彆。首先通過感覺訓練可以使孩子利用分析和比較的方法來將兩個刺激物的特征區分開來；然後，當兒童的注意力向外部事物的長短、光明、黑亮等特征轉移時，孩子就能覺察到事物之間的差異；最後，孩子就能夠將不同事物特征的差異程度區分開來。區分不同事物的最可靠的辦法是憑借事物的特征進行區分，但對不同事物的分類與每種事物在頭腦中的基本排序密切相關。這樣，世界對孩子來說就不再那麼混亂不堪了。於是，孩子的思維就如同圖書館裡擺放書籍的書架一樣，每樣事物都有自己的位置，孩子不再是僅僅貯藏起學到的東西，而是做了合理的分類。這種分類不會打亂基本的順序，而隻會用新的材料來豐富原有的知識。能夠區分事物的能力為智力的發展奠定基礎，這樣兒童就能夠認識外界的事物了。當他們歡喜地發現雲是白色的，玻璃是透明的，桌子是長方形的時候，其實這並不是說他真正發現了雲彩的顏色，看見了玻璃與桌子，而隻是他發現了這些東西在大腦中的位置罷了，這決定了兒童內心個性的平衡與穩定特性。兒童內心的平衡與穩定就如同能夠使身體運動協調的肌肉一樣，使身體也保持著平衡，從而從事各種運動時能保證自己的安全，並為孩子帶來巨大的力量。圖書館布置得很有條理的話可以為讀者節省大量的時間和精力，同樣，如果兒童也具有這樣的條理，就能較容易地完成更多的任務，對外界刺激能夠迅速做出反應。穩定的條理基礎已經奠定，孩子對周圍事物進行區分和歸類就成為一個人的智力表現，也能熏陶人的精神。一個人從畫家對顏色的選擇上能夠看出一個畫家的個性，我們就能夠說這個人已經精通藝術了。一樣，一個人如果能夠依靠作者的寫作風格對作者本身能夠了解的話，也可以說他對文學很精通了。科學家就是這樣的人，他們對事物的觀察很仔細，能夠經過細致的觀察後準確地評價出這些事物的價值，進而將這些事物進行分類。文學家、音樂家和科學家的能力並不是來源於知識的積累，而是依賴於已經建立在他們頭腦中的知識體係。而對沒有受過教育的那些人，對事物沒有較深的理解的人來說，他們的經驗是無條理的，即使有也隻是局限在能夠直接接觸的事物之中。科學家具有豐富的知識，即使對他們來說有可能是陌生的東西，他們也能夠區分事物，對所有物質進行識彆，對它們的種類以及相互之間的關係進行確定。我們要像科學家那樣去教育孩子，讓他們對一切事物都具敏感性，並且能夠憑借事物的外部特征對其加以區分和分類。大自然的一切事物都具有自身的巨大價值，相反，從藝術品旁邊經過或者聽到古典音樂時，那些沒有受過教育的孩子都不會欣賞，身邊的一切對他們來說都沒有什麼興趣。實際上，每種事物的特征都具有無限的可能性。例如，教師在上關於咖啡的自然課，教師詳細地描述咖啡的特點，咖啡豆的大小、顏色、形狀、氣味和溫度等特點吸引著孩子的注意力，接著老師向孩子們介紹咖啡樹以及咖啡豆是如何在前人的努力下運到歐洲的，這些都沒能引起孩子們的絲毫興趣。教師的介紹如同熱鍋裡的油四處飛濺似的，起不到什麼作用。如果問孩子：“你知道咖啡究竟是什麼東西嗎？”他可能會這樣回答：“說起咖啡好像有很多東西，我也記不起來了。”充滿孩子大腦的是教師講的一些比較模糊的概念，這令孩子們的大腦感到很疲憊，無法積極地去聯想，所以也就無法理解這些概念的真正含義了。孩子們最多也就是能夠回憶一下咖啡豆的來曆。也就是說，當孩子在自己思想的指引下，脫離連續被動的聯想的時候，他就會處於胡思亂想的境地。處於這樣的幻想之中，孩子沒有進行思維活動，更不用說存在什麼個性的差異了。所以，我們對孩子進行的教育就是促使孩子將其大腦變成一個“倉庫”，能夠連續地裝載新的知識，並且能夠輕鬆地接受各種新的觀念和想法。當孩子想弄清楚某件事物的本質特征時，但如果他用靜止的形式獲得對事物的印象，不去參加與此事物有密切關係的任何活動，那麼，很明顯，他是無法達到目的的。因為，他在思考時，大腦中沒有將此事物和其他事物聯係起來。我們根據物質的相似性來對不同意象進行聯想時，往往在總體上提取這些物質的共同特點。比如，如果我們說這兩個長方形書桌非常相似，事實上，我們已經從這兩個書桌的多種特征中抽取了以下共同的特征：木質材料，表麵是光滑的，都被染成了黑色或者其他顏色，都是長方形的以及都是供學生寫字使用的等等。這些特征可能讓人能聯想到許多事物，但在提取出結果之前，大腦能夠從繁多的特征中提取出長方形的概念。大腦要能對事物進行分析，並能在分析中提取一些事物特征，這樣才會更加靈活。在提取的共同特征指引下來對其他事物發生作用。如果，大腦不具有從繁多的特征中提取共同特征的能力，那麼即使運用比較、聯想的方式，也不可能發生更高水平的智力活動。用照相機拍攝物體時，能將物體的印象清晰地保留下來，然後一張張的照片就能把物體的印象保存下來，可是，智力與照相機是不同的。智力能將事物區分開，因為它具有獨特的邏輯思維能力以及辨彆能力。在這些能力的基礎上，自身的內部結構才得以建立起來。在事物特征的分類上，孩子要具有條理性，不但要根據自己對事物的特征的了解來觀察與分析事物，而且還要區分事物間的相同、相似和不同的方麵，這樣孩子才能比較清楚地認識事物的特征。比如對孩子來講，發現某一物體的形狀、顏色以及相似之處是比較容易的。因為孩子已經對形狀以及顏色進行過分類，根據原有的相似特征孩子就能輕易地聯想起其他的物體，這種聯係就如同一種機械的工作一樣。為什麼一個孩子看到的是藍色的天空，而另一個孩子看到的是無邊無際的天空？為什麼一個孩子看到的是流動的水，而另一個孩子看到的是透明的水？為什麼一個孩子看見的是長方形的桌子，而另一個孩子把桌子看成是用來學習的工具？這是因為孩子的性格不同，對事物特征的選擇也不同，二者存在相關性。孩子的個性能夠在這種積極的活動中展現出來。